济南的冬天课堂实录

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济南的冬天课堂实录一:人教版七年级语文上册 《济南的冬天》公开课课堂实录

济南的冬天课堂实录_人教版七年级语文上册 《济南的冬天》公开课课堂实录

  一、教师导入
  (一学生例行课前三分钟演讲——“我喜爱的名著”)
  师:谢谢这位同学,我听出了她的那个片段的主要信息是——“收藏美丽”,那么我们今天是不是可以用这样的理念来学习我们的课文了,我想是可以的,学习《济南的冬天》,收藏她的美丽好,上课!同学们好!
  生:老师您好!
  师:请坐
  师:先看背景材料,老舍,读(幻灯片放映作者简介)
  (生齐读作者简介)
  师:这是文学常识,要知道,这一篇精美文章的作者是谁?
  生齐答:老舍
  师:齐读这则材料:
  生(读):老舍(1899—1966),现代著名作家原名舒庆春,字舍予,北京人代表作品有:《骆驼祥子》、《四世同堂》;话剧《龙须沟》、《茶馆》等
  二、板块一(品析1)
  师:好,谢谢我们这节课的主要任务就是训练我们的阅读品析能力(师放映“课文品析”)什么是“品析”呢?——品味欣赏我们有三个学习活动,都是让同学们进行阅读能力的历练的(师出示幻灯片)看,请你看课文,把“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出来,然后联系全文内容来证明哪一个词最适合于概括济南的冬天的特点,开始独立思考
  (生独立思考2分多种后)
  师:好的,我们来试一下用概述的方式来表述你的观点,发言的层次是,大致上两个层次,第一,你认为哪个词,然后阐述你的理由可以举手发言了
  (生1举手)
  师:好,谢谢你
  生1:我觉得应该是用“温晴”这个词,因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比,济南的冬天温晴的特点,并以此为课文的主线,贯穿全文接着就先总后分的聊起了济南的冬天的山顶和水色,最后以“这就是冬天的济南”结尾,从而点题
  师:好的,听她的发言,关键词咬的很准,文章的首段开头,然后文章的结构,然后文章各个部位之间的关系,都点到了,表扬好,继续来
  (生2举手)
  师:好,请你来
  生2:我认为应该是“理想的境界”这个短语因为除了济南,在我们这边,我们这里的冬天是寒冷的,是刺骨的,是凛冽的,而济南的冬天却十分温暖,不怎么刮风,所以在济南的人们和我们都梦想着有这样一个冬天,能够很暖和地很舒适地度过一个本应该寒冷的季节,所以我觉得这是我们的一个理想,然后济南的冬天为我们实现了
  师:恩,好!有那么温熏的阳光,有那么温馨的水色,怎么不是“理想的境界”呢?续
  (生3举手)
  师:请你来
  生3:我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南的冬天的特点因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”说明即使只有“温晴”,而没有山水的衬托,说明这个冬天也不是最理想的只有有山有水有阳光,还有温暖的怀抱,真是给人一个最值得在寒冷的季节,不仅是有气候的温暖,而且有温暖在心里流淌
  师:啊,是的是的有山有水,而且气候是那样的温暖,让每个人心里都有笑意,怎么不是“理想的境界”呢?好,继续
  (生4举手)
  师:好,请你来
  生4:首先,如果我觉得,它说概括全文一个大体写的东西的话,那么,“理想的境界”可以用来概括,但它这个问题是说概括济南的冬天的特点,特点不一定要那么大体,而“理想的境界”这个词显得有些太统一了,很多地方都可以成为理想的境界,而它说是济南冬天的特点,所以,在文章的开头,老舍先生就把济南的冬天和伦敦,北平还有热带进行了比较,从而突出了济南是个温晴的地方,所以我认为,这篇《济南的冬天》,它的特点应该是“温晴”
  师:谢谢她的分析思路是:先从一般事物的角度来分析“理想的境界”到处都有,然后从特别的环境的角度来肯定“温晴”在这篇课文中可能就是济南的冬天的特点谢谢你!继续来
  (生5举手)
  师:好,请你来
  生5:我觉得应该是用“奇迹”,因为“温晴”、“宝地”或者“有山有水”,在江南的一些地方都是比较的常见的,只有在北方才是用“温晴”的,如果光用“温晴”、“宝地”、“有山有水”,不足以概括济南的冬天的特点;正因为它“温晴”,所以才让人感觉这是一种奇迹,也正因为它让人感觉非常的奇妙,所以人们才认为它是一种“理想的境界”,我觉得“奇迹”是最能概括的
  师:恩,你是从逻辑关系的角度来逐步地进行推理的,只有“温晴”才能够创造“奇迹”,因为“奇迹”而形成“理想的境界”,好,谢谢你!再来说
  (生6举手)
  师:你来说
  生6:我认为应该是“温晴”,因为在第一段,作者就说“可是在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地”,说明作者认为济南之所以是个宝地,是因为济南有“温晴”的天气,那么我认为“温晴”是济南冬天的主要特点
  师:正是因为“温晴”所以才是“宝地”,正是因为“温晴”所以才是“奇迹”,这又是一番道理还有吗?
  (生7举手)
  师:好,请你来说
  生7:我认为应该是“慈善”最能概括济南冬天的特点,因为在别的地方的冬天,花草都凋谢了,树叶都凋落了,而济南的冬天,人们会感到很温暖,人们心里有一种安慰,就觉得也许春天就要到了,就给他们的心灵上带来了一次安慰
  师:恩,这样的慈善呐,小山是那样的美,水色是那样的俊,怎么不让我们感到这样的地方时慈善的呢?好,还有两位同学要发言你先说,他再说,我们再来看怎么样请你来(请生8说)
  生8:我认为是“慈善”,因为济南的冬天是有温晴的天气,是慈善的,因为是一个理想的境界,给人很温暖的感觉,所以它是慈善的,前面的词都可以用来看出济南的冬天是一个很慈善的季节
  师:恩,是啊!大自然就像母亲,大自然的造化使济南这座老城就像安适地躺在一个小摇篮里,这样的冬天怎么不慈善呢?
  (生9举手)
  师:好,你来说
  生9:我觉得济南冬天的特点应该是“宝地”,因为从气候特点上来说,它与北京比是没有风声的,与伦敦比是没有雾的,与热带比是没有毒日的;从景色特点上来说,它有山有水,才像一块空灵的蓝水晶,所以说是一块宝地
  师:宝地适合于我们居住啊,这个宝地是那样的慈善,这个宝地是理想的境界,这真让我们费解啊!
  (生10举手)
  师:好,说一下
  生10:我认为是“宝地”,因为济南下雪的时候就像是一幅水墨画,而且冬天下雪的时候,水面上不结冰,这种种迹象在我们看来都是很宝贵的,都算是一种奇迹,所以我认为应该是“宝地”
  师:因为有这样的奇迹,所以才算是宝地,哎呀,我觉得我很难说服你们了我认为这个问题,当然,如果我们说,你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点,大概每一个都可以用一下但是,我们是在全文的基础上来进行分析的首先我们注意课文第一段的两个关键词:“温晴”,“宝地”可以这样说,济南是温晴的宝地,因为温晴才是宝地,这是一;第二,再从全文看,因为温晴才创造了许多自然的迹,因为温晴才有那样的山、水,和人们的心理感受我想,温晴这个词,还要从其他的角度来看下面,我给你们再逐条地、仔细地分析一下(边放幻灯片边讲解)全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的,所有的景物描写都要突出“温晴”两个字:正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水,作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面;第二个道理,看顺序,绘天绘地,写雪写水,由暖阳描画到暖城、暖山,描画到不结冰的水,表现的都是“温”和“晴”继续看第二段,全景;三段、四段,雪中山色;五段,水上美景没有哪一幅是写阴冷的,都是“温晴”因此,这些画面在“温晴”的基调上统一起来,给人和谐一致的美感还有理由,即使是写雪景,也在表现“温晴”,
  因为暖和,所以“最妙的是下点小雪啊”;因为晴朗,所以“日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色……”晴朗的天气,晴空下的雪上好,我们再从另外一个角度来看其他几个短语或词,它们往往在一个段落里面起着重要的作用,可以概括这一段的大意或者集中表现作者赞叹的情感
  三、板块二(品析2)
  (进入课文第二个环节的学习,放幻灯片品析二)
  师:好的,谢谢同学们,通过这个环节,我们很好的到课文里来了,我们的思绪很活跃,下面的内容就比较的容易了第二次品读欣赏,划出“小摇篮”,它在第二段;划出“带水纹的花衣”,它在第三段;划出“小水墨画”,它在第四段;划出“蓝水晶”,它在第五段如果说作者使用了高妙的修辞技法,在每一个段落里都用了一个关键的比喻来写美丽的济南的冬天的话,那么这四个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏注意老师的表述,老师没有说“你最喜欢欣赏的是哪一个”,老师说的是“你最能够欣赏的是哪一个”,那么,也就是说,你要欣赏,还要讲出你的欣赏的内容出来好的,开始思考
  (学生思考2分多种后)
  (师轻声询问学生是否可以了,再等会)
  师:是不是可以讲述观点了?(有学生举手)好,两位,那边,好,我们试一下
  (生1举手)
  师:请你来
  生1:我认为我最能欣赏的应该是空灵的蓝水晶,按照课文里的说法,就是从“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整个的是块空灵的蓝水晶”,从这样的描述里看的话,水晶给人的感觉本身就是很玲珑,剔透的,而空灵意思就是说很清净,这样的话,就可以感觉到这块水晶从内到外是没有一丝杂质的,而课文里生动的描写就觉得这是一个春天的景象,万物都给人一种生机勃勃的感觉,但这明明就是济南的冬天,而这样更能衬托出济南冬天的“温晴”,而且它语言非常的生动,“蓝水晶”、“澄清的河水”,这样很贴切的比喻更让我们感受好像看到一幅风景秀丽的画卷一样
  师:恩,分析得多么的好啊!“空灵的蓝水晶”表现的是一种纯净的美
  (生2举手)
  师:好,请你来
  生2:我最能欣赏的是第二段的把小山比作一个摇篮,首先,这个比喻很生动,因为有了小山,所以人们感到心里有了依靠,有了安慰,而且它人们感到舒适,感到暖和,也体现了济南的冬天的温晴
  师:恩,对,不仅表现了“温晴”,还表现了另外一个“温情”,情感的情继续,哪一位?(有同学第二次举手)
  师:你说了一次了,还有没有没说过的
  (生3举手)
  师:好,来试一下,先来试一下
  生3:我更能欣赏的是“带水纹的花衣”,因为课文前面一句话写的是“山坡上,有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄”说明雪没有完全把山给覆盖着,所以是带水纹的花衣,这个比喻形象又准确地写出了雪草覆盖的状态,进一步说明了济南的冬天的温晴
  师:恩,美丽,山色的美丽,这个比喻还让我们展开思绪,想到“带水纹的花衣”,
  它的整体的美可能就是一个漂亮的小姑娘
  (生4举手)
  师:试一下,试一下
  生4:我最能够欣赏的是第五段的“空灵的蓝水晶”,大家都知道,水晶给人以纯洁的感觉,蓝水晶能让人身心舒适,而济南呢,就像一块空灵的蓝水晶,纯洁得让人不愿意去碰,就好像是个奇迹,在这一段中,作者用大量的绿来衬托,放眼望去,满眼都是盎然的绿,连水都不忍得冻上,更何况是人呢?绿水与蓝天应和,它们相得益彰,即使之间相差了十万八千里也是那么地融为一体
  师:啊,这样诗意的表达呀,太让我惊叹了!而且我还建议你,如果还加上一句话的话,就是“美丽的色彩,那么蓝汪汪的”好,谢谢
  (生5举手)
  师:你来
  生5:我最能理解的也是“带水纹的花衣”,因为从这一句话看出山的色彩美,黄白相间,并不像其他地方,冬天的山总是嶙峋的,死气沉沉的,从中也能看出济南冬天的温晴并且,风儿吹过,那些没有被雪覆盖的草在风中摇摆,也能看出这座山很生机勃勃
  师:恩,给我们一种美丽的动感,好,谢谢还有一个地方没说到吧?
  (生6举手)
  师:好,你的小手高高举起(生笑)
  生6:我觉得“小水墨画”这个比喻最好,因为它后面加了一句“也许是唐代的名手画的吧”,这张小水墨画肯定是非常赋有诗意的,这就更衬托出济南的山景的美
  师:好,如果说把你的“唐代的名手画的吧”再引申一下,就是古朴啊,这个冬天,这种色彩显得很古朴,那种画面的构图显得很古朴好,谢谢你帮了我的忙刚才我还是于心不忍(师准备结束这一环节,又有学生举手)
  师:还是让你说一下(大家笑)
  生7:我也认为“空灵的蓝水晶”,因为天上和水中都是蓝颜色的,这蓝颜色融为了一体,仿佛让我们置身于一个画中,所以我认为“空灵的蓝水晶”是很好的
  师:恩,好的,你要感谢我满足了你的愿望(众人笑)好,小结一下,做记录(边放幻灯片边小结)摇篮太美了!写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境(给时间让学生记录);带水纹的花衣,表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵(给时间让学生记录);小水墨画,凸显的是山村的疏朗点缀,山村点缀在小山上,远远看去,那样的美丽,而且因为是冬天,所以它的色彩是古朴淡雅的,这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美;空灵的蓝水晶,则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽(给时间让学生记录)总的来看,这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大,以小绘大,以小描绘大,从而表现出景物的画意诗情

济南的冬天课堂实录二:六年级语文松坊溪的冬天课堂实录

济南的冬天课堂实录_六年级语文松坊溪的冬天课堂实录

  一、激发情感 导入新课
  1、师:同学们,我的家乡在遥远的北方,最让我感到骄傲的家乡美景便是冬天的雪景。还记得每当下雪,我最喜欢看那满天飞舞的雪花。看那一望无际的田野,看那挺拔的大树,看一切一切转眼间披上洁白的盛装……在那银装素裹之下,在那冰天雪地里,我会不由地赞叹:“啊,太美了!”请问,在南方长大的孩子们,羡慕吗?(生:羡慕。)哎,大家先别急着羡慕我,其实我们南方的雪景更是别有一番味道,不信请跟老师一起去欣赏松坊溪的冬天吧!
  2、板书课题
  二、整体感知 理请脉络
  师:请同学们打开课本翻到173页。请你自由地朗读课文,看看课文哪一部分写了松坊溪冬天的美景,并用一句话来说说你读后的感受。
  (生开始自学)
  师:谁来说说哪部分写了松坊溪冬天的美景,你的感受是什么。
  生1:9——13自然段写了冬天的美景。
  师:9——13自然段?好,请坐,有不同意见吗?
  生2:9——10自然段。
  师:9——18自然段,也就是说后面写的是雪止后的美景,也就是写了下雪了和雪止后的美景。
  能说说你的感受吗?
  学生说感受:
  生1:松坊溪的冬天特别美,下雪时,像棉絮一般的雪花在空中飞舞。
  生2:松坊溪的冬天是个粉装玉砌的冬天。
  师:多会用词啊!
  生3:雪后的松坊溪呈现出奇异的景色。
  师:非常奇异。
  生4:让人来到了一个冰天雪地的世界。
  师:……心旷神怡的感觉。
  生5:小作者把松坊溪写成了一个发亮的白雪世界。
  师:好一个发亮的白雪世界!
  三、深入朗读 升华情感
  (一)
  师:我们班的孩子真会感受啊!老师现在已经迫不及待地想赶快品读松坊溪冬天的美景了,那里下雪了。你们也这样想吧,那我们用心去读9——18自然段吧,看看松坊溪冬天到底美在哪里。
  (学生自读课文)
  师:谁来说说美在哪里?
  生1:美在松坊溪的溪石上
  师:美在松坊溪的溪石上。好,请坐。
  生2:美在落下的雪
  师:你喜欢下雪时还有雪止后的景色。
  生3:美在像棉絮想蒲公英的雪花落在了石头上。
  生4:美在下雪后,彩色的小溪鱼。
  师:彩色的、活泼可爱的小溪鱼。
  生5:松坊溪的石桥像白玉雕的。
  师:是啊,多美的石桥啊!
  生6:美在雪止后,村子的景色。
  生7:美在小溪中照映着的雪景以及那么白雪的世界。
  生8:美在松坊溪雪后奇异的美丽景色。
  (二)
  师:是啊,那儿可真美,听了大家的赞美,我真想身临其境地去游览一番。现在老师希望你们把自己最喜欢的美景读给同桌听听,并说一说理由。
  (生同桌互读)
  师:谁来说说你喜欢哪里?你认为哪里最美?
  1、学习12小节
  生1:我觉得第12段最美。
  师:读出来好吗?同学们一起来看第12自然段。
  生1:(该生读第12自然段。)我觉得,雪落在大溪石、小溪石上,非常迷人,让人遐想。
  师:她说了引起无限的遐想。你能说说是怎样的遐想吗?本来是僵硬的石头,变得栩栩如生。它们在干什么?(读句)你能读好吗?
  生1:(读课文内容)
  师:真有感情。表扬她一下好吗?还有人补充吗?
  生2:我喜欢第16自然段(读课文内容)
  读这段时,让人想象出奇异的景色,让人走进了雪的世界
  生3:作者也把雪比作了棉絮、芦花和蒲公英的种子,很美。
  师:同学们想像一下,像棉絮,像芦花,像蒲公英,雪是什么样的?
  生4:雪轻飘飘的。
  生5:雪是雪白而晶莹的。
  生6:摸起来很舒服。
  师:置身在这样一个雪白的世界里有什么感受呢?(生:好想去看看)你能用朗读表现出来吗?
  生: 齐读
  师:……请同学们欣赏我的朗读。
  范读:下雪了。
  雪落在松坊村了。
  雪落在松坊溪上了。
  像棉絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。
  读完:表扬我一下好吗?
  2、学习6——8小节
  师:你还喜欢哪里呢?
  生1:读第七自然段。我觉得美,美在满树都是火焰般燃烧的红叶。
  师:虽然冬天还没到来,可是枫叶已经在迫不及待地迎接冬天了。
  生2:我喜欢松坊溪的天覆盖着白雪了……(被打断)
  师:我们先说这里。
  3、学习14——16小节
  生1:读披着白雪那一段。
  师:老师喜欢这里。还有那些写出雪景呢?你们看,远山披着白雪。石桥披着白雪。溪石披着白雪。这是一个白雪的世界呀!你能用朗读表现出来吗?
  (引读:师读“披着白雪”,生读其他句子)
  师:同学们,此时一切都披上了雪白的盛装,就像一个美丽的童话世界……
  4、学习13小节
  生1:石桥也很美。我从“白玉雕出来的桥”看到雪的洁白。
  生2:通过松坊溪那座用白玉雕成的石桥,让人有身临其境是感觉。
  师:白雪覆盖着石桥像一座白玉雕出来的桥,那是什么样子的?谁来想像一下?谁来说说?
  生:“白玉雕出来的桥”洁白晶莹剔透。
  师:这就是冬天送给松坊溪的无价之宝了。一座白玉雕成的桥。我们能把冬天送给松坊溪的礼物读好吗?
  生:齐读
  生:女生读
  5、学习17——18小节
  师:还有吗?认为还有哪里很美呢?
  同学们,刚才我们畅游在松坊溪的白雪世界里,想像一下,当我们低头看桥下时,还能看见溪鱼。怎样的溪鱼呢?带给我们什么感受?
  生1:读溪鱼段。作者运用动态的手法写出了松坊溪生气勃勃的景象。
  生2:小溪鱼很机灵,活泼可爱。
  生3:彩色溪鱼为白色世界做了很好的点缀。
  生4:读段落
  师:同学们,这些活泼可爱的溪鱼给你什么感受啊?(生:生机勃勃)是啊,你能把这种生机勃勃的感觉读出来吗?
  生:配乐齐读段落
  生1:……一条条清澈的小溪流向远方。
  生2:当我们在嬉戏游玩时,看到这里是一个粉妆玉着的世界。……
  6、小结
  师:同学们松坊溪的冬天多美啊!我们再去游览一番好吗?请看……(课件出示冬天松坊溪美景的照片,学生欣赏)
  让我们再把课文读一遍,带着对松坊溪的向往之情,带着对松坊溪冬天美景的赞美之情……(生读课文)
  四、拓展练习 表达情感
  1、师:一群群的小溪鱼使原本恬静、洁白的世界变得丰富多彩,充满了勃勃生机。它们是那么活泼,那么可爱,让我们一起祝福它们快快向前游吧,去饱览松坊溪冬天的美好风光吧!不知它们还会看到什么美景,同学们替它们写一写好吗?(课件出示:我愿化作一条彩色的溪鱼……)
  2、学生写话,教师指导。
  3、指名读一读自己写的内容,随机评价。
  五、总结 作业
  1、师:同学们今天和老师一起饱览了松坊溪冬天的美景,体会了南方的冬天特有的味道。老师希望同学们能细心观察生活,抓住景物特征,用丰富的语言来描绘大自然的美景。
  2、作业:
  搜集描写冬天美景的美文,并能深入地体会朗读

济南的冬天课堂实录三:朗读永驻语文课堂

  朗读在语文教学中占有重要地位,也是我国传统的语文学习方法。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”都说明了朗读不仅能增强对语言的理解和感受能力,也可以增强学生的积累,促进学生写作能力的提高,提高学生的语文素养。但是,在中学语文课堂上很少听到琅琅的读书声,原因何在?有的语文教师认为自己是启发式教学,设计了许多问题来启发学生理解课文,认为如果让学生朗读会浪费许多时间,完成不了教学任务。其实这种看法是大错特错。实际上,只有学生亲身体验,才能真正理解和感知,这是任何讲解和讨论都代替不了的,所以我们必须重视朗读。
  一、朗读的作用
  1.朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解,使他们感情与作者产生共鸣我在教《从百草园到三味书屋》一文时,曾多次让学生朗读“不必说——”那一段。在朗读过程中,有的学生一边读一边禁不住露出会意的微笑,因为这幅趣味盎然的“百草园”图深深地吸引了学生,调动了学生的想象,可能唤起了他儿时美好的回忆和联想;同时,“百草园”的形象被描绘的具体可感,学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”,“紫红的桑葚”;听见了“鸣蝉的长吟”,“油蛉在低唱”;尝到了覆盆子“又酸又甜”的味道,不必过多的赘述,学生就容易理解到热爱大自然,喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性——
  2.朗读可以锻炼学生的想象、联想能力认真的朗读文章,不仅能够有效进入作品意境,而且能够提高想象,联想能力。如教学朱自清的《春》,可以让学生边读边想,仿佛真能觉得春风在轻轻地抚摸着自己,仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中,还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声,将自己完全置身于大自然的怀抱中,对春的欣赏之情油然而生。这正如著名朗诵家瞿弦和所说过的:“每当我看到一篇令人激动的作品时,随着作品中富有表现力的实词的描绘,我常常会在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面。”
  3.朗读可以让学生个性张扬,展现才华追求独立,张扬个性是当代中学生的鲜明特点,所以朗读活动要做到开放性和多样性,对文章的理解要因人而异,鼓励学生读出各自的理解,抒发和张扬自己的个性情感,展示他们的个性才华。
  二、怎样加强朗读教学
  1.组织学生认真听朗读
  学生听读包括教师的范读,听录音。组织学生听读要有明确的要求,重点听什么,听正音还是课文大致内容,还是欣赏——教师务必要求学生集中注意力,提高听读效果。
  2.重视朗读指导
  教师可以从吐字发音、节奏、情感、抑扬顿挫、技巧等方面予以指导。
  3.采用灵活多样的朗读方式
  如指名读、分组读、齐读、轮读、自由读、分角色读等,调动学生的朗读积极性。
  4.读背相结合
  学生对课文做到熟读或背诵有助于朗读能力的提高。读是写的基础,朗读的多了,积累的东西就多了,写作能力随之也会提高。
  苏轼说过:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”课本中不乏文质兼美的文章,光靠教师的分析是不够的,还要靠学生朗读去感知体会。因此,我们在语文教学中要多一些思考,根据不同的题材精心设计朗读方式,加强朗读,让学生读出《背影》中凝结的父子情深,读出《济南的冬天》 的宜人温情——让琅琅读书声回归语文课堂,让朗读“永驻”语文课堂!


济南的冬天教学实录

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