再别康桥教学设计

|高中作文   |

【www.dmdh.net--高中作文】

再别康桥教学设计篇一:高中语文教学朗读教学研究论文四篇

  第一篇:高中语文教学朗读教学研究
  张颂认为:“所谓朗读,指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。”新课标高度关注朗读教学,要求高中生“用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”,要求学生诵读古代诗文,背诵一定数量的名篇。朗读教学是一种基本课型,抓好朗读教学有助于培养学生语感,提高学生运用口头表达和书面表达能力,提升学生审美水平和语文素养。然而,朗读教学现状不容乐观。由于受应试教育影响,朗读教学流于形式,尤其是年级越高,朗读越被边缘化,长此以往,导致学生对朗读失去兴趣,甚至讨厌朗读。
  1.教师要不断提高自身朗读水平
  朗读是语文教师的一项基本功,教师要不断提高自身普通话水平,特别是方言区的教师,要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则,注意普通话和自己方言在语音上的差异。教师要不断总结,发现规律,并反复练习。教师要提高朗读水平,还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式,常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。朗读时必须做到语速适中,语调抑扬顿挫,语气刚柔相济,语意褒贬分明,体态自然得体。
  2.教师要做好朗读示范
  教师范读时,要深刻体味作品并恰当运用各种技巧,准确、鲜明表达作品的思想感情,从而使学生受到感染。对学生的朗读要具体评价,评价态度要实事求是,如朗读得不好,要指出哪个方面处理得不当,并指出如何具体处理,还可以说一说为什么不能这样读的理由。
  3.朗读教学设计要循序渐进
  朗读受书面语言制约,朗读之前必须对作品本身进行认真研究,透彻理解作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解,才能有深切的感受,准确传达作者的心声。如徐志摩的《再别康桥》一诗,描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受,把握好淡淡的哀愁的感情基调。朗读同时是一种技能,同任何技能训练一样,朗读训练要循序渐进,备课时教师要深入理解文本并根据学生已有水平、文本风格制定梯度性教学目标,要在“感知性朗读”的基础上进行“理解性朗读”,最后达到深层朗读程度。如归有光的《项脊轩志》一文教学,教师首先纠正学生的读音和断句,在学生初步感知文本后,让学生进行个性化品读,如怀念母亲的两句问话“儿寒乎?欲食乎?”,语言很平淡,但要读出母亲对孩子的关心、呵护之情。再如怀念祖母这一段,祖母的话十分感人,特别朗读“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎?”时,教师要引导学生调动自己的生活感受,展开联想和想象,带领学生走进人物的内心世界,读出祖母对孙子的殷切期望,同时读出作者的思念伤心之情,归有光在祖母去世时仍未中第,有负祖母的重托,种种伤心涌上头,自然要“长号不自禁”了。通过具体的朗读指导,学生自然能体味本文借平淡生活琐事表达真挚情感的写作特点,朗读教学效果自然比教师烦琐的分析要好。
  4.激发学生朗读兴趣
  朗读教学要求教师组织得法,教师要充分利用课堂教学时空,运用各种手段和方法,激发学生朗读兴趣,提高学生朗读水平。如朗读杜甫的《登高》,可以选择著名的二胡曲《二泉映月》作为背景音乐,营造忧伤氛围,学生的情感自然而然随之拨动,情不自禁地吟诵诗句。
  5.教给学生必要的朗读技巧
  教师要教给学生停顿、重音、语速、语调等朗读技巧,还要教给学生根据不同体裁作品,采用不同朗读方法。一般来说,诗歌、散文等抒情性比较强的作品,朗读者要在理解、感受诗歌表达的深厚情感的基础上,融入自己对作品的理解,并准确将诗歌表达的感情和自己的感受传递给听众,努力引起听众情感的共鸣。记叙文朗读,必须准确把握事件和人物之间的关系,朗读时,要对时间、地点、人物和事件四个要素和叙事的脉络层次做清楚交代。记叙文一般采用顺叙、倒叙、插叙、补叙等顺序,朗读时处理好前后内容的衔接。以插叙为例,在插叙与上文之间有意识地做一个停顿,插叙部分的语气语调要与上文区别开,提醒听者注意。状物写景类记叙文描绘的是物体和景物的具体特征,朗读时把握住景物的特征,一般来说,状物可以采用重音、停连等表达技巧,强调、突出有关词语、句子朗读时,一般节奏舒缓、语调流畅。说明文以说明为主要表达方式解说事物,通过对实体事物的解说或对抽象道理的阐释,使人们获得有关知识。说明文朗读时必须持严谨客观的态度,客观呈现被说明的事物,表达应朴实自然,节奏舒缓从容,语速较慢,语调平实。
  6.开展丰富多彩的朗读活
  引导学生多聆听诸如优秀的电影对白、话剧作品、经典朗诵等,让学生模仿名家朗读提升自身的朗读水平,鼓励学生参加各种课外朗读活动,如演讲比赛、辩论赛等,激发学生朗读兴趣和提高学生朗读水平。
  第二篇:高中语文朗读教学探究
  一、朗读在高中语文教学中的重要性
  (一)朗读能使学生产生共鸣,受到情感陶冶
  高中生正处于身心全面发展的时期,他们的情感比较丰富且容易被激发。高中语文教材中的课文大多都带着鲜明的色彩,所表达的情感也比较强烈,引导学生有感情地朗读这些课文能够促进他们更好地领悟其中的思想感情,并产生情感共鸣。教材中各式各样的作品从不同的角度和方式上体现出了人类的审美过程和创造精神,通过语言描述将学生的内心世界与现实生活联系起来,使学生从中感受生活中的乐趣,受到情感上的陶冶。
  (二)朗读能及时反馈学生的相关学习情况
  朗读作品对学生的字义、字形和字音等方面有一定的要求,它们只有熟练地掌握了相关知识,朗读起来就不致于太困难。阅读能力较强的学生朗读起来往往更加流畅通顺,并能够有感情地读出作品中的情感和意蕴,感悟其中的哲理,也就是说,朗读过程也是对学生知识能力的一种反馈,能够帮助教师了解学生的阅读能力和理解能力。
  (三)朗读与写作水平息息相关
  写作不只是局限于自身社会生活经验,还可以不断学习和借鉴他人的经验来增加自己的知识面,丰富自己的写作情感。由于高中生学业较为繁重,他们没有过多的时间和精力去观察和调查生活中的每一件事,但是他们可以通过朗读作品来了解风土人情、天文地理及军事经济等知识。阅读是写作的基础,学生朗读和背诵的作品多了,其分析能力和写作水平也就能够得以逐步提高。可见,通过阅览群书,可以丰富学生的情感和意识,促进他们在写作中随心所欲地运用相关知识,形成个性化的写作特色和独特的语言风格。
  二、高中语文朗读的教学实践
  (一)预习性朗读教学
  预习性朗读主要是让学生能够对作品中的字面意思和大体框架有个大概的了解,学生在这一阶段的朗读中很难立刻理解他们初步感觉到的东西,但每一次的朗读都会比上一次的感受和体会更加深刻。因此教师要有针对性地指导学生进行朗读,同时要求他们在朗读过程中能够读准字音,流畅地朗读并弄清楚作品的基本走向,重点引导他们从语言文字方面整体领悟作品的思想情感。
  (二)模仿鉴赏法
  语文教学中的模仿训练是最常见也最直接的朗读训练方法。在教学条件不断优化的现代化教学中,教师可以通过网络信息技术找到许多名家的朗读资源,不同的朗诵者对文学作品的朗读方式和风格各不相同,教师可以带着学生一起欣赏,并进行模仿朗读,让学生体会不同风格的朗读所产生的感受和情感。同时,教师还应指导学生对自己所模仿的作品进行分析和评价,并在鉴赏和领悟中形成自己的朗读风格和特色。
  (三)加强文言文和诗歌的朗读背诵
  文言文与口语有着很大的区别,教师在教授文言文的过程中要格外重视学生的朗读和背诵情况。例如在教授人民教育出版社高中语文中的《寡人之于国也》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文时,教师可以有针对性地安排学生先读准文中的通假字,再读出语句中的抑扬顿挫,使他们把握文中人物的情感和态度。以此促进他们在朗读中分析和发现自己的问题,在读中品味和理解其中的情感,同时,教师还要充分发挥自身的主导作用,对学生进行点评或范读,待他们熟读之后,立即指导他们进行背诵。其次,教授诗歌要花费的时间相对较多,教师在教学中可以通过泛读、让学生反复朗读的方式,逐步引导他们感受诗歌中强烈的情感及优美的意境,领悟其中的内在含义。
  第三篇:高中语文朗读教学浅谈
  朗读教学主要是对学生字音判断能力和字形区别等进行锻炼,使学生更好区分相识字词。现阶段,在各高校教学过程中,语文教师并没正确认识朗读的意义,导致学生朗读能力不断下降。传统朗读教学主要是以齐声朗读为主,这种朗读方式的教学效果较差,学生在整个朗读过程中,不仅感情不足,而且朗读过程停顿无序。长期以来,对学生学习语文产生许多不利影响,是目前各高校所面临的重点课题。
  一、对朗读教学进行分析
  朗读形式主要包括:自由朗读、齐声朗读、熟读背诵三种方式,教师教学方式的选择应结合学生实际情况进行。第一,自由朗读。在新课程进行教学时,由于学生并不了解课文内容,教师可以安排学生进行自由朗读,将其学生语感能力。而自由朗读具有较强的随意性,学生可以依据自身情感完成阅读,充分表达出自己对于该课程的认识,自主完成课文的探索,比较适用于学生学习新内容。而学生也可以在自由朗读后,及时找出朗读难点,如断句和字音等问题。第二,齐声朗读。主要是指:在朗读原文基础上,保持学生朗读步调的一致,不出现加字和丢字的情况,利用齐声朗读的方法,培养学生口读能力以及眼力,并加强学生集中力,在认真阅读后,真正了解作者的中心思想。在高中语文的教学中,主要以古诗文为主,所以教师安排学生适当齐读,能加深学生对于古诗文的认知,具有重要意义,从而更好掌握文言文等语文知识。第三,熟读背诵。只有对古诗韵脚等进行熟读,才能帮助学生更好理解文言文。可是,在熟读背诵过程中,切忌“死记硬背”现象的出现,引导学生在真正理解的条件下,对课文进行背诵,并在认真欣赏基础上,做到熟读背诵。例如:在对李白的《蜀道难》进行朗读时,学生可以通过学习,真正体会李白热爱祖国河山情感;而在朗读杜甫的《登岳阳楼》时,能充分展现出杜甫忧国忧民的思想感情,具有较强的现实风格。
  二、高中语文朗读教学的有效措施
  (一)将音频合理应用于朗读教学
  在高中语文教学中,学生朗读和教师范读都可以利用音频资料替代,对学生朗读能力的培养起到积极的作用。但是这一方法并不能完全被音频资料所取代,应做到适量和适当,确保课堂教学效率得到明显改善。适量:是指音频资料的应用,应在需要的时间应用,属于一种辅助性的教学手段,教师在应用之前应对其教学作用进行充分分析,无论是教学内容,还是教学形式方面,音频资料都应做到适量。适当:音频资料的应用,可以在学生难以理解和复杂抽象的教学中,否则难以达到预期理想效果,而音频资料的应用,更能突出教学重点和难点,帮助学生更好掌握知识内容,从而激发学生学习积极性。
  (二)养成学生朗读习惯
  著名教育学者曾经说过,朗读属于模仿的过程,即对作者喉舌等活动的模仿,长此以往,在读者喉舌技巧训练中会存在作者的思想情感。在高中语文教材中,存在众多的优秀文章,内部涵盖较高的语言运用技巧,因此教师利用学生对朗读的方式,使学生能够熟练地对文章中的语言技巧进行充分认知。这种方式的运用,不仅能够提高学生的文章理解能力,还能积累相应的写作素材与写作技巧,从而为学生写作能力的提高奠定良好基础。在实际的高中语文教学过程中,会存在大量的学生朗读时间,例如:在文章《烛之武退秦师》中,其中关于“军”的形态有两种,一种是名词,另一种是动词,教师通过向学生阐述“军”字的用法,使学生能够快速地对“晋军函陵,秦军?锬稀苯?卸暇溆肜斫狻R虼耍?诟咧杏镂慕萄е校?φ孟岳识恋淖饔茫?嘌????闪己玫乩识料肮撸?杂谔岣呖翁媒萄е柿坑凶糯俳?饔谩
  (三)教师应对朗读内容进行适当范读
  在《普通高中语文课程标准》中对朗读有着明确的要求,例如:在朗读过程中,教师应起到示范与表率的所用。首先,教师对文章内容进行示范朗读,其中教师应按照普通话标准,对文章进行有感情朗读,从而才能对学生的朗读质量起到引领作用。其次,教师可在朗读的过程中,对文章中的重点语句或语言技巧,向学生进行详细说明,从而对学生朗读的节奏、语调进行有效控制,促进学生的全面发展。
  三、结语
  综上所述,语文教师只有重新认识朗读教学,并对其给予高度重视,才能帮助学生更快学习语文。朗读教学的应用,主要是帮助学生及时了解课文中心内容,改善语文整体课堂效果,让学生快速发现朗读基本规律,从而提高学生自身朗读能力。但是,朗读教学过程中,教师需要做到“因材施教”,并结合学生实际朗读情况进行,充分调动学生朗读兴趣,养成学生朗读习惯。
  参考文献:
  [1]刘颂华.浅谈高中语文教学中朗读的作用[J].教育科学:引文版,2016(12).
  [2]王蓓.浅谈高中语文朗读教学[J].引文版:社会科学,2015(7).
  [3]汤宜海.浅谈高中语文朗读教学[J].语文天地:高中版,2015(8).
  第四篇:高中语文朗读教学探讨
  在学习语文的过程中,一般可通过朗读来提升对字音的判断,对字形的认识,为后续的写作练习打好基础。在高中语文课堂上,朗读教学通常会被师生忽略,多数学生的朗读水平低下。在教学中,学生一般都是齐声朗读,效果却不好。因为在齐声朗读的过程中,情感的表达往往不足,个人朗读时声音较弱。而且很多教师认为朗读教学对于提升学生的语文能力并没有太大的帮助,如此一来,在高中教育阶段,朗读很难得到重视,学生的语文素养也较难得到提升。
  一、设置良好的教学情境让学生听
  在高中语文教材中,有很多优秀的文章,寄寓着作者对生活的评价,渗透了作者的思想感情。教师可充分利用这些资源,为学生创设良好的情境。在课前,教师可在网络上查找专家朗读的作品,通过多媒体播放给学生听,专家富有感情的朗读为学生营造了良好的氛围,调动了学生的想象力,触动了学生的内心,学生体会到了朗读的美感,纷纷被课文内容吸引,进入了学习状态。例如在学习《将进酒》时,教师就可在网上下载名家方明的配乐朗诵,学生听得入神,听了好几遍,还觉得意犹未尽。听完后,教师就可向学生提问:“听完了名家朗诵,你们有何感受?”学生纷纷举手发言,有些学生认为听出了李白的潇洒,有些学生说听出了李白的豪迈,还有些学生说听出了李白抒发的感伤。不用教师花费大量的精力解释,学生就已经听懂了这首诗。[1]此时,教师就可趁热打铁,组织学生进行阅读,可挑选几名朗读能力强的学生来朗读。朗读在一定程度上具有自娱自乐的特点,能够帮助学生提高自己,因此不能怕别人的嘲笑,应当大胆地读,为学生营造良好的朗读氛围。在教师的指导下,学生都认真地读起来,有些学生朗读了十几分钟以后,居然就能够背诵了,有效提升了教学效率。由此可见,朗读对于语文教学来说发挥了多么重要的作用。
  二、做好示范,激发兴趣
  在高中语文课堂上,声情并茂的朗读能够使学生产生情感共鸣,使其思维更加活跃,同时还可使课堂充满趣味性。在教学中,教师可采用示范朗读或者朗读录音来引导学生,有时教师的朗读更有说服力,而朗读录音教材则是名师经过反复揣摩,反复练习后的作品,能够给学生提供语调以及节奏等方面的示范,使学生学有标准,能够快速地掌握朗读方法与技巧,可有效提升学生的朗读水平。[2]例如在学习《记念刘和珍君》时,教师就可为学生播放名家朗诵的音频,低沉的语调加上充沛的感情,使很多学生产生了共鸣。多数学生听完后都表示还想再听一遍,有效调动了学生的朗读兴趣。因此在教学中,教师应当提高自己的朗读水平,从而灵活地驾驭课堂。此外,教师在讲解课文时,应当注意语调与节奏的变化,对学生的要求不能过于苛刻,应当为学生营造轻松的氛围,使学生始终保持愉悦的心态。
  三、为学生创造朗读的机会,培养朗读习惯
  朱光潜先生曾说:“朗读属于一种模仿的行为,经过长期的练习,作者想要传达给读者的感情就能够自然地流露出来。”在高中语文教学中,有非常多的优秀作品,对于学生的表达技巧有一定的要求。在日常学习中,学生在教师的引导下反复朗读课文,实际上就是用自己的方式说出作者的话。作品中精准且华美的用词,还有生动的修辞手法等,均先入于眼,出于口,闻于耳,最终记于心。[3]通过多方面的感知,学生不仅能够对文章产生深刻的了解,同时也能够积累一些写作的技巧与方法,一举多得,为提升阅读与写作能力奠定基础。在语文教学中,教师应当多为学生创造朗读的机会,引导学生掌握字词的用法。例如在学习《烛之武退秦师》时,第一段中的“军”字就用得十分精准,掌握了“军”字的用法,学生很快就能够判断出“晋/军函陵,秦/?锞?稀笔钦?返亩暇湫问健?杉??ü?识琳莆罩匾?淖执手?叮?鹊ゴ康慕萄??亲≌庑┳执实男Ч??谩R虼嗽谟镂目翁蒙希?淌τΦ敝氐阃怀鏊卸粒?纱伺嘌???挠镂乃匮?W凵纤?觯?谟镂慕萄е校?淌τΦ敝厥永识两萄У淖饔茫?欢咸嵘?陨淼睦识了?剑??煅??诶识恋墓?讨刑寤嵊镂牡镊攘Γ?估识猎谟镂目翁蒙仙⒎⒃?械姆绮桑?纱颂岣哐??睦识了?健
  参考文献:
  [1]李伟诗.朗读教学理念的四个突破———解读《普通高中语文课程标准(实验)》有关朗读教学的表述[J].教学月刊(中学版),2005(2).
  [2]唐晴.生成教学让语文课堂妙趣横生———高中语文课堂生成教学动因及策略刍议[J].佳木斯教育学院学报,2010(6).
  [3]雷艳萍.以读练说以读促说———试论朗读在口语训练中的重要作用[J].丽水师范专科学校学报,2003(4).

再别康桥教学设计篇二:2017锦瑟公开课教案


  《锦瑟》,是李商隐的代表作,爱诗的无不乐道喜吟,堪称最享盛名;然而它又是最不易讲解的一篇难诗。自宋元以来,揣测纷纷,莫衷一是。
  李商隐的诗,以其缠绵婉丽,意味深长的风格卓立于晚唐诗坛,颇受后人喜爱。诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力,他一生写了大量抒情感怀类的诗篇,尤以无题诗和咏史诗成就最大。他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪,却很少讲述具体的事实,使人难以把握,他的诗中喜欢用典,但又只是用来制造气氛,牵引情绪,即使知道典故的出处,也很难搞清楚他到底要说什么。《锦瑟》就是诗人无题诗的代表,诗意朦胧,晦涩难懂。历来对这首诗的鉴赏颇多,但总不能完全解透。
  【教学目标】
  知识目标:1、引导学生结合以前学过的诗歌,了解李商隐的生平和艺术创作特点。
  2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
  能力目标:1、训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗歌意境高远,语言华美,情深意浓的特点。
  2、理解李商隐诗歌的多种解法。
  情感目标:品味诗人独特的人生际遇。
  【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗歌意境高远,语言华美,情深意浓的特点。
  【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。
  【教学方法】研读法、讨论法
  【教学时数】一课时。
  【教学过程】
  一、导入:名句填空(多媒体课件展示)
  ①夕阳无限好——(只是近黄昏)
  ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)
  ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)
  ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)
  这些诗句都是千古传诵的名句,难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今天,我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
  二、作者简介(多媒体课件展示)
  李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉?生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的推荐,得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身。他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律绝,其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。
  三、整体感知
  1、听音频范读,把握诗歌的情感基调,标出停顿。
  2、学生齐读,读准字音和停顿。
  3、请一位学生朗读,读出感情。(读完后教师要做评价和指导)
  通过三遍朗读,我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗,但究竟写的是什么,依然不是很清晰。想要准确把握诗歌情感,从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最直接也是最有效的。
  四、背景介绍(一代情种——李商隐)
  很多人称李商隐为情种,这和他丰富曲折的感情经历密切相关。李商隐二十三岁那年,(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。两个多月后,这段超出常规的爱恋,终因不为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛,于是,他写下了系列《无题》诗(多媒体课件展示),怀念那段美好的时光。
  李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。公元838年正月初五,两人举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的《夜雨寄北》,仍然为现代人称道。公元851年,李妻早逝,李商隐写了一些诗怀念她。逢着美景良辰,则怀念当时欢爱,而无时无刻不悲悼,见一花一草也要寓意兴悲,自此以后,李商隐每逢七夕必有一诗。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存,备受排挤,潦倒终身,他一生又为情所困,为情所累,留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓:诗人不幸,诗歌幸。这首诗就是诗人46岁罢盐铁推官后,回郑州闲居时所作,不久病故。
  五、课文研读:
  首联:“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。“瑟”是一种乐器,有二十四弦、二十五弦、五十弦,作者此处无端发问“瑟为什么无缘无故有五十根弦呢?”用意是抒发自己无尽的感慨,感叹自己一晃年已半百,回首当年,一言难尽。那每一根琴弦,每一根琴柱都如自己已逝去的美好年华,让作者思绪万千。
  颔联:“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”此联紧承诗歌的主要内容“思华年”一语,写诗人回忆中的感受。《庄周梦蝶》出自庄子的名篇《齐物论》,说的是庄子在熟睡中梦到自己变成了一只翩翩飞舞的蝴蝶,自由自在,无拘无束。醒来之后分不清是庄周变成了蝴蝶还是蝴蝶变成了庄周。这个典故指的是对绝对自由、美好境界的追求。对句用望帝魂化杜鹃的事,说的是周朝末年蜀 国的君主在死后魂化为杜鹃,在暮春之时望着自己的国家不断哀啼,感伤春去,也哀痛亡国。此句寄托了作者无限的哀思、难言的愁绪与不懈的追求,就算自己死后化为杜鹃也将依然不放弃对美好事物的追求。
  颈联:“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”本来,在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了,往下确实难以为继,孰料诗人在瞬息之间视通万里,给我们展示了这两幅美好的画面,真可谓奇峰突起。前一句寥寥七个字,包含“沧海、明月、明珠、泪珠”四个意象,为我们展示了以深青色的大海和天上的一轮明月为背景,塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的,但又有作者的创造。“珠有泪”者,珠光、泪光融成一片,难以分清之谓也,它使人怅惘而又联想无穷。试想,鲛人在痛苦中哭泣,其泪却化为人们喜爱的珍珠,其中有多少情味可供读者品尝!后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景,塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下,不为人所见,但它那温润的精气却能透过泥土,烟雾般升腾在空中,为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。氤氲的雾气在山顶升腾,朦胧飘渺,当人们想要走近一探究竟,却什么也看不到了,作者的这句吟诵是对美丽愿望可望而不可及的慨叹。这两幅画面尽管色调不同,但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何,同学们可以根据自己的理解各抒己见。
更多相关教案推荐:
1.2017最新《锦瑟》优秀教案
2.高二必修五《边城》教案
3.《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修一)
4.必修二教案《孔雀东南飞》
5.高一必修一《再别康桥》教案
6.人教版必修二《离骚》优秀教案
7.必修五《说木叶》教案
8.高一语文《荆轲刺秦王》教案
9.高一语文《琵琶行》教案
10.高一《故都的秋》教案

再别康桥教学设计篇三:诗词与中学语文素质教育

  文学教育是素质教育的一项重要内容。中小学语文课要加强人文教育,培养学生的审美情趣和一定的审美能力,提高学生的文化品位,发展健康个性,形成健全人格,就必须增加语文课的文化内涵,让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品
  诗歌是最重要的文学样式之一。优秀的诗歌,往往具有深邃的意境,蕴含着丰富的感情,语言精炼含蓄、生动形象,富有节奏感和音乐美,为广大青少年所喜爱。所以,诗歌教学是文学教育的重要内容。这里结合编写中学语文教材的一些做法和体会,谈谈诗词与中小学语文素质教育的几个问题。不妥之处,诚望得到批评指正
  一
  我国历来重视文学的教化作用,诗教更是我国古代教育的重要内容。《周礼·春官宗伯第三·小胥》:“(大师)教六诗,曰风,曰赋,曰比,曰兴,曰雅,曰颂。”孔子教授门徒的四科,包括德行、言语、政事和文学,文学就包括学习《诗经》,要求熟读背诵,并能用于政治活动。“诵《诗》三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对,虽多,亦奚以为?”(《论语·子路》)在先秦政治文化活动中,赋诗言志风气之所以盛行,正是当时上层社会诗歌教育的流行和普及。《论语·阳货》记孔子对他的学生说:“小子何莫学夫《诗》?《诗》,可以兴,可以观,可以群,可以怨。迩之事父,远之事君,多识于鸟兽草木之名。”诗歌不仅用于政治活动,也用于日常生活。《论语·季氏》中记孔子与儿子孔鲤的一段对话:“‘学《诗》乎?‘对曰:‘未也。’‘不学《诗》,无以言。’鲤退而学《诗》。”汉代官学立有五经博士,其中就包括《诗经》。由于《诗经》一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都能熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》应对。六朝时期,贵族子弟从小就学诗,读诗写诗蔚然成风。上至皇帝,下至庶民,社会各阶层弥漫着浓厚的爱诗风气。不少文学家从小就能作诗。如梁简文帝“幼而敏睿,识悟过人,六岁便属文,高祖惊其早就,弗之信也,乃于御前面试,辞采甚美”。昭明太子“五岁遍读《五经》,悉能讽诵”,“每游宴祖道,赋诗至十数韵。或命作剧韵赋之,皆属思便成,无所点易”。据《南史》《北史》等书记载,庾肩吾、任丘迟八岁,谢惠连、薛道衡十岁即“能属文”。六朝人所说的“文”包括诗。唐代兴科举,作诗是其中的一项重要内容。这在客观上促进了唐诗的高度繁荣。读诗写诗,成为文人士子出仕和进入上流社交场合的重要手段之一。骆宾王七岁写《咏鹅》诗,王勃、李贺也都是很早就开始作诗。宋代朝廷多次选拔神童,成绩优异者可直接授予官职。《宋史·晏殊传》载:(晏殊)“七岁能属文,景德初,张知白安抚江南,以神童荐之。帝召殊与进士千余人并试廷中,殊神气不慑,援笔立成。帝嘉赏,赐同进士出身。”考的内容就是诗、赋、论。宋代谢枋得《千家诗》因为“率皆显明易解之作,以此启迪童蒙甚便”(清黎恂语),所以“世俗儿童就学,即授《千家诗》”(《唐诗三百首题辞》)。唐末胡曾的《咏史诗》以及宋代杨简《历代诗》等,也曾被选作教材。明代程敏政《咏史绝句·序》说:“余家居,见塾师以小诗训童子,乃首以市井无稽韵语,意甚不乐。因以所记古七言绝句咏及史者,手书授之。上之三代,下及宋元,凡二千余年,以时比次,得数百篇。又以其猥杂而不便于一览也,加汰之,存者二百篇。其间世之治乱、政之得失、人才之邪正贤否,大抵略备。”《唐诗三百首》是清人孙洙(蘅塘退士)专为教学而编的唐诗选本。作者说:“专就唐诗中脍炙人口之作,择其尤要者,每体得数十首,共三百余首,录成一编,为家塾课本,俾童而习之,百首亦莫能废。”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”成了俗谚。《红楼梦》中十几岁小姐丫环都会作诗,结海棠诗社,香菱向黛玉学诗等描写,可以间接看出当时人们对诗的偏爱
  本世纪50年代,文学教育也曾被提到很重要的地位。中学语文实行汉语、文学分科教学,人民教育出版社编写了从初中到高中的文学课本。后来由于种种原因,汉语、文学分科教学实验中止。60年代初,提出“不要把语文课上成文学课”,包括诗歌在内的文学教育逐渐成为中学语文教学中的一个禁区。直到80年代,语文教育界才又重提文学教育的任务。随着文学教育的“春风吹又生”,诗词才又重新成为中小学语文教学的重要内容
  二
  优秀的诗歌作品,往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想,深邃幽杳的意境,精致优美的语言,能使学生自然而然地受到熏陶,纯洁心灵。中小学加强诗词教育,有利于学生开阔视野,增长知识,发展智力,陶冶情操。多读古诗词,还有助于学生吸取中国传统文化的精华,感受汉语言文字的优美和伟大,培养热爱中华民族优秀文化的思想感情
  1.陶冶情操,培养审美情趣
  文学教育是一种美育,文学教育应当给人以丰富的心灵体验,通过文学的陶冶,铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇,为人们喜闻乐见,对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇,体味作品中反映的生活美,自然美、情感美、艺术美、语言美,在优美的诗歌意境的感染熏陶下,受到美的教育,从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣
  好的诗歌和好的散文、小说、戏剧等文学作品一样,都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。其他文学样式,或侧重故事,或侧重知识,或侧重趣味,直接调节情感的作用都不如诗。诗是抒情的,直接诉诸情感,又有节奏,语短意长,易于诵记,使人百读不厌,无形中受到熏陶。比如,读《静女》《蒹葭》等诗作,青年男女对爱情的喜悦和含情脉脉,就会深深触动我们的情感之弦;读“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”(《梦游天姥吟留别》),诗仙李白的高傲人格,千年之后,仍能令我们激扬奋发;读“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”(《念奴娇·赤壁怀古》),自然能体会到苏轼那恢宏的气势;读“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流,鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”,不禁胸襟开阔,有湘江美景一览无遗之感。读“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”(《沁园春·长沙》),自然会感到作者那种以天下为己任的历史责任感和使命感
  2.感受文学形象,发展思维能力
  中小学生多读些诗词,有助于发展学生的形象思维能力。思维,有形象思维和抽象思维之分,文学主要培养学生的形象思维,唤起联想和想象,发展想象力,进而诱发创造性思维,这是文学的魅力所在。古今中外,不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情,据说,拿破仑出征时,骑在马上还在读歌德的诗。泽东、周恩来、朱德、陈毅等都爱读中国古典诗词,他们多数人还能写作精彩优美的诗词。这些伟人的思想境界犹如天马行空,富于创造性,跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。形象思维则是创造力的源泉,而发展形象思维,培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。乌申斯基说,很难说牛顿和莎士比亚谁需要的想象力更多一些。苹果掉在地上,引起牛顿海阔天空的想象,产生了地心吸力、万有引力的学说。瓦特看到开水壶冒气,也海阔天空地联想、想象,从而发明了蒸汽机。而莎士比亚戏剧中那瑰丽的艺术境界,丰富多彩的人物,自然也是作者丰富的想象力的结晶。这说明科学家和文学家都需要具有很强的想象力和创造力
  3.间接接触社会,完善健全人格
  中小学生一般说来从六七岁到十七八岁,正是人生的花季,也是他们健康成长的重要时期。他们从踏入校门开始,逐步加深对世界的认识和了解。特别到了中学阶段,他们开始关心社会,渴望了解社会,积累人生经验,也需要得到启发和帮助。优秀的诗歌作品,总是从某一方面揭示了社会生活的本质,不同的诗歌往往反映了多样化的社会生活,同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活,怎样面对生活,怎样创造生活。诗歌是社会人生的浓缩,可以成为中小学生健康成长的良师益友。多读这类作品,能够培养他们认识生活、创造生活的能力。《诗经》就是一部周代社会生活的百科全书,《离骚》反映了屈原高洁坚贞的人格和对美好政治的向住,陶渊明诗中的率性自然,李白诗中的浪漫情怀,杜甫诗中的家国兴亡之叹,宋词婉约细致的柔情之歌,慷慨激昂的爱国之声,以及通俗精彩的元代散曲作品等等,都给学生提供了认识当时社会,体会古人生活和生存状态的审美范本
  至于古诗词中的消极因素,如“世间行乐亦如此,古来万事东流水”(李白《梦游天姥吟留别》),“人生如梦,一尊还酹江月”(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》)之类,正好可以用来训练学生对作品进行阐发、评价、质疑以及分析批判的能力
  4.积累名言警句,开发语言能力
  中学语文教学的基本任务,是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习,重要的不在于学了多少语言学的名词术语,更重要的是学会怎样运用语言表达自己的思想感情,学习遣词造句、成功的语法修辞范例,以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术,学习优秀的文学作品,能使学生学到规范精彩的文学语言。诗歌语言,往往又是很精练的,好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的,是运用语言的典范,也是学生学习语言的好材料。不同的诗人,不同的诗歌作品,语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽,或放纵恣肆,或雍容典雅,或朴素自然。所有这些,都是学生学习语言的渊薮。如“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”白居易在《琵琶行》中对琵琶音乐作了生动形象的描绘。又如,“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。”(《饮酒》之五)陶渊明诗于自然平淡的语言中,蕴含了深杳的情怀。学生多读这类诗歌,对于他们模仿、借鉴优美的文学语言,发展学生的语言表达能力,无疑都有直接的作用
  三
  2000年3月,国家教育部颁布了新的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》和《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》。新大纲除更加强调文学教育外,还首次以教学大纲的形式,规定了“古诗文背诵篇目”。其中小学要求背诵古诗词80首,初中50首,高中50首,三个学段共要求背诵180首
  这些篇目,大多是素有定评、千古流传的诗词名篇。选择的范围从先秦的《诗经》《楚辞》到晚清的龚自珍。可以说,中国诗歌史上脍炙人口的名篇都有选录。
  2000年秋季开始在全国推广使用的中小学语文新教材,根据新大纲的精神,也相应加大了文学教育的分量。小学、初中语文教材的选文,大大增加了文学作品在课文中的比例。高中语文教材的选文,文学作品占60%以上
  除教学大纲中指定背诵的古诗词以外,中小学语文教材还选了一些现当代诗和外国诗。仅以中学为例,如,现当代诗,选有郭沫若的《天上的街市》,冰心的《纸船》,臧克家的《有的人》,闻一多的《也许》《色彩》《死水》,陈梦家的《一朵野花》,冯至的《我是一条小河》,何其芳的《欢乐》《我为少男少女们歌唱》,艾青的《我爱这土地》,《黎明的通知》,徐志摩的《雪花的快乐》《再别康桥》,泽东的《沁园春·长沙》,陈毅的《梅岭三章》,舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,余光中、李广田、席慕容的《乡愁》,海子的《面对大海,春暖花开》,梁小斌的《我爱秋天》,韩东的《山民》,杜谷的《春夜》等
  外国诗选有普希金的《假如生活欺骗了你》《致大海》,弗罗斯特的《未选择的路》,华兹华斯的《孤独的收割人》,裴多菲的《我愿意是激流》,莱蒙托夫的《帆》《祖国》,泰戈尔的《纸船》《萤火虫》。另外,教材还编入了诗歌鉴赏常识、诗词格律知识,还有朱光潜的《读诗与趣味的培养》等文章,以期多方面地丰富学生的诗歌知识与素养
  四
  从2000年秋季开始,全国小学、初中、高中语文课都在起始年级使用了新修订的教学大纲和教材。其中小学和初中是在现行教材基础上的修订,高中则是在江西、山西、天津两省一市试验教材基础上的修订,但对全国大多数地区来说是新教材。与过去相比,新的中小学语文教材,增加了诗词在课文中的比例。这无疑有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位,也有利于培养学生的语文能力。但是,值得注意的是,我们也不宜任意夸大诗词教学的作用。比如,有的同志主张读古诗一定要用古音,特别是作为韵脚的入声字,否则就不押韵了;有人认为,不仅要读,而且应该要求学生写诗;甚至有同志主张发挥高考指挥棒的作用,把作诗列入高考语文的命题范围,以为只有这样才能让中华诗词真正走进校园,等等
  关于古诗的读音问题,我认为,中小学生学习古诗词,按照现代汉语普通话的标准音来读就可以了。当然,用现代音读古诗,自然会出现某些古诗不押韵的情况。这是由于汉语语音发展演变的结果。只要给学生交代一下即可。至于古汉语的声纽、韵部、声调是怎样发展演变的,《诗经》里怎么读,六朝时怎么读,唐宋时怎么读,那是音韵学家的事情。如果要求严格按照古音来读,那么读《关雎》《蒹葭》就得用周秦音来读了,读李白、杜甫的诗,又得用唐代音来读了。正如清代著名文字训诂学家段玉裁在《王怀祖广雅注·序》中所说:“古今者,不定之名也。三代为古,则汉为今;汉魏晋为古,则唐宋以后为今。”再说,即使是唐诗,由于每个诗人的籍贯不同,他所使用的方言语音对他的诗歌创作肯定会有影响。中小学生不可能也没有必要求之过深
  关于写诗的问题。我认为,对于少数有写诗才能的学生,不妨一试。但不能要求所有的中小学生都必须学会作诗。比尔·盖茨虽然大学没念完就去创业并获得了成功,但我们并不能因此就要求所有的大学生都去学比尔·盖茨。不能把少数天才才能做到的事情扩大到所有的学生。所以,在新的中学语文教材里,我们只是在高中阶段的某些诗歌单元里,以选作题的形式安排了有关诗词写作方面的练习。比如,高中语文新教材第三册第11课是“近代诗八首”,张必锟先生就在课后出了这么一道练习题:“试写一首绝句,题目自拟,可以不管平仄,但要读来上口,有一点诗意。”在教师教学用书里说:?
  设计此题,意在让学生通过写作实践,更好地认识古代诗歌的一些特点,以提高鉴赏能力,写不好也不要紧,动手写总是有益的。可以让学生互评,推荐稍好一些的,读给全班同学听听。我们的原则仍然是,不提倡写旧体诗,但如有个别学生愿意继续练习下去,也不应加以限制
  第12课“词六首”课后有这样的练习:“用学过的词牌或其他词牌填一首词,词题自定,平仄可以不管,但要押韵。”教师教学用书里也有这样的话:练习填词仍然是为了读词,要求要低些。学生中有填得较好的,拿来读给大家听听,不必修改。初中学过李清照的《如梦令》和辛弃疾的《西江月》,泽东词中也有《如梦令》和《西江月》,作一点比较,也许容易打开思路
  关于把作诗列入高考命题范围的问题。我认为,这种意见恐怕是不现实的。第一,脱离中学语文教学的实际。高考的目的,是为高校选拔合格新生服务的。考什么,怎么考,首先要考虑如何为这一目的服务。当然,高考也要有利于中学语文教学的稳定、改革和发展,有利于贯彻素质教育的精神。高考虽然是指挥棒,但这个指挥棒是不可以随意挥舞的。必须充分尊重中学语文教学的实际。第二,也有悖于中小学诗歌教学的目的。时代不同了,今天的中考或高考,无论从考试的目的、性质,还是考试内容、范围,都与科举时代大不相同,如果再要求考生作诗,显然已不合时宜了。且不说多数学生是报考理、工、农、医类高校,即使是考中文系,也没有必要考查作诗的能力。我们今天的诗歌教学,主要是培养学生的审美情趣和一定的审美能力,增加文学素养,提高文化品位。所以,近年来的高考语文试卷,逐渐加大了文学赏析能力的考查。一般是古诗词和现代新诗各选一首,并列出对这些诗歌理解(赏析)的若干选项,让考生选出理解(赏析)正确或错误的一项。我认为,对诗歌教学的要求,能够做到诵读、理解、鉴赏、评析就可以了。


再别康桥教学设计案例

本文来源:https://www.dmdh.net/zuowen_386904/

    热门推荐
    • 师德标兵先进事迹材料大全

      从教八年来,杏坛春秋,书写了我教书育人的喜怒哀乐;讲台岁月,浸透着我不懈追求的挚爱深情。本站精心为大家整理了师德标兵先进事迹材料,希望对你有帮助。师德标兵先进事迹材料我是一名普通的高中教师,教育战[db:cate]

    • 教师民生工程征文

      民生工程是政府坚持以人为本,贯彻落实科学发展观,切实保障公民基本权利,提高生活水平,重点关心弱势群体,采取的一系列积极政策举措。以下是合一范文分享的教师民生工程征文 ,希望能帮[db:cate]

    • 军训决心书大学 高一军训决心书

      高中军训是高中学生接受国防教育的基本形式,军训很苦很累,下面是本站为大家带来的军训决心书大学 高一军训决心书,希望能帮助到大家!军训决心书大学 高一军训决心书尊敬的各位首长教官[db:cate]

    • 以改变自我为题的高中作文

      改变自己就是改变自己的命运,无论现在怎样都要努力学习,现在的苦就是未来的甜。本站今天为大家精心准备了以改变自我为题的高中作文希望对大家有所帮助!以改变自我为题的高中作文耀眼的阳[db:cate]

    • 逍遥游 逍遥游原文

      《逍遥游》是战国时期哲学家、文学家庄周的代表作,被列为道家经典《庄子·内篇》的首篇,在思想上和艺术上都可作为《庄子》一书的代表。以下是本站分享的逍遥游 逍遥游原文,希望能帮助到大家!逍遥[db:cate]

    • 心理素质评价 心理素质自我评价

      心理素质是人的整体素质的组成部分。以自然素质为基础,在后天环境、教育、实践活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。心理素质是先天和后天的结合,情绪内核的外在表现。以下是本站分享的心理素质评价 心理素质[db:cate]

    • 高中国庆作文

      “十一国庆节”是中华人民共和国成立的日子,各族人民欢聚一堂,共庆祖国的生日。本站今天为大家精心准备了高中国庆作文,希望对大家有所帮助!高中国庆作文啊!黄河长江,奔腾万里,你[db:cate]

    • 记叙文800字

      记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。下面是本站为大家整理的记叙文800字,供大家参考。记叙文800字站在这里最高的地方,举目四望是连绵的山,一重[db:cate]